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课程改革

跟着名师去课改: 李炳亭——预习、展示、反馈、评价的具体要求是什么?

作者:    来源:教管处    发布时间:2017-02-24    点击数:

跟着名师去课改:

李炳亭——预习、展示、反馈、评价的具体要求是什么?

预习即自主学习。预习的形式应该是自学与交流的结合。预习的目的是发现问题,生成质疑。无论预习什么内容,都有懂的与不懂的,把不懂的找出来,准备“对学”与“群学”。预习重过程轻结果,教师要留出课内预习的时间,指导预习的方法,还要做好对预习结果的评价与激励。预习重体验轻对错,不求结论正确,只求认知冲突之深刻、鲜活。 “会学”永远比“学会”更重要,养成预习习惯,是自主学习的前提。

展示是解决学习内驱力的最好手段,是走进高效课堂的“金钥匙”。

第一,展示要依据学情,找到带有普遍意义和近似性的“问题”,都会的不展示、都不会的更不展示,最容易出现歧义的或者核心的知识问题才拿出来做展示,但生成空间较小的,比如定理、定义一般不做展示。

第二,注意展示者与参与者的互动关系,杜绝事不关己高高挂起的现象,要形成“众人”参与效应,展示不是看表演,而是齐上阵。

第三,展示不是漫无目的、信马由缰,是“坡上放羊”,虽无绳却有线,要杜绝“无主题”展示,本来是说“西瓜”,结果由“西瓜”到“瓜子”,再后变成了“爪子”,这样的展示表面看起来很热闹,但价值不大。

展示的步骤先在小组内进行,让学生尽可能多地发表见解,展示才华。教师应注意发现典型问题,然后在全班展示。展示和质疑要同步进行,营造争论的氛围,使学生在辨析的过程中形成共识。要鼓励人人展示,展示的方式也要多元化,比如抢答式、书面展示、板书展示等,教师在注意点拨的同时要加强鼓励,学生要学会倾听与适当追问。

展示要注意实效性,是黑板板书还是口头讲解,是动态演示还是质疑互动,是过程讲解还是要点归纳,是典型析错还是提炼反思,是点到为止还是追问不止……总之,展示哪些问题,如何展示,展示到什么程度,任务如何分配,要由问题本身的教学价值而定。

反馈是教学的矫正器,应遵循:

1)整体性原则。反馈既要有知识的反馈,更要有能力的总结。

2)典型性原则。在确保全面的基础上,做好选择,注重典型的呈现与剖析。

3)拓展性原则。反馈展示学生思维的结果,是静态的。只有通过拓展运用和深化,才能给学生进一步展露自己思维的机会,从而挖掘出“对”的精彩、“错”的价值,让学生知其然,更知其所以然,做到举一反三。

4)及时性原则。打铁要趁热,反馈要及时。时间拖得太长再反馈就失去了意义。

5)多样性原则。反馈形式可以书面,也可以口头,可以是集中反馈,也可以是个别反馈,可以是老师反馈,也可以是小组讨论后学生反馈。

评价是高效课堂的诊断所与加油站。评价原则如下:

1)评价要及时。学生回答问题后无论对错,都要做出及时评价,先找学生的闪光点给予鼓励,然后指出问题所在。评价不是“改错”,而是给予启迪与引导,拓展学生的思维,生成新的问题。

2)评价要准确。评价要中肯,直指要害,关注细节。中肯,学生才易于接受。把握关键才能让学生分清主次。细节代表了真实和尊重,比如,哪个词语用得好,哪个表情很可爱,哪个体态很有感染力……细节评价中学生能感受到真正的关注。

3)以鼓励为主。评价是为了改进、完善、激励和提升。高效课堂要把学生的学习态度、学习状态、学习情感、课堂幸福指数、学习收获等作为判断课堂价值及搞好评价的依据,依托“相信学生、解放学生、发展学生”这个宗旨进行评价,要做到公开、公平、公正,调动学生参与课堂教学活动的积极性。

4)坚持过程性评价。坚持激励中的指导性,不是简单的结论性评述,而是过程性分析,“好”在哪里,“为什么”能好,在激励中促使学生积极主动地动脑,让学生体会知识建构的过程,享受自我获取知识的快乐。

5)坚持“捆绑式”评价。小组是高效学习的组织要求,团队建设是管理和教学的永恒主题。良好团队是激励评价的“倍增器”,对个体的激励,一旦放在团队背景下,其效果都会若干倍放大。

6)语言评价与体态评价相结合。语言评价有:“正确。好!请坐下。”“这是一个有创新的见解,主要表现在……”体态和动作评价主要有:“微笑”,“耐心听学生发言,并用点头表示肯定”,“为学生鼓掌”。

7)评价的内容要得当。“事无巨细,凡事都评”与“粗枝大叶,一概而过”效果差不多。评价要“有所评”、“有所不评”,要让学生掌握评价的标准,最终实现学生的自评与互评。

8)评价的结果要作好记录,定期总结,予以表彰。


 

 

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